Services

1/ Organisation des interventions :

• 🆒 Les propositions suivantes sont flexibles.

• 🧩 Les thématiques proposées dialoguent avec des zones de recoupement. Les interventions peuvent être pensées "à la carte" (comme un menu), selon les besoins/attentes/demandes/problématiques de terrain.

• 🎯 Les objectifs pourront être co-proposés/co-définis en amont.

• Les modalités d'animation articulent apport de connaissances, méthodes interactive et active. Via un contrat pédagogique transparent et dialogué, nous nous appuyons sur l’alternance des méthodes, des techniques et des aides pédagogiques (Noyé et Piveteau) ; ou encore des régulations interactives.

• 🗣️Les formations s’efforcent de mettre à disposition des clés/éléments théoriques, scientifiques, officielles et pratiques pour soutenir les stagiaires souhaitant agir ensemble pour faire égalité, protéger les jeunes/son équipe et leur permettre de se construire/d'évoluer au sein d’un monde (professionnel) moins violent et plus inclusif. En effet, lors des formations, les demandes des stagiaires s’orientent vers une demande d’articulation et de dialogue entre : leurs besoins personnels, les travaux des cherchaires – en sociologie, en sciences de l’éducation ou encore en sciences de l'information et de la communication –, le cadre législatif et les exemples ou propositions pédagogiques – notamment dans le cadre d’une pédagogie active ou d'une démarche de prévention des risques psychosociaux, de l'évaluation de celle-ci  ; ou encore la montée en compétences des acteurices agissant pour protéger la santé et la sécurité des professionnel· le·s.

• ✅ Après chaque formation, une évaluation est proposée et des ressources sont transmises. Le support de formation en version épurée peut également être transmis, selon la contractualisation. En amont, un recueil des attentes et des besoins et/ou un échange avec lea commanditaire est/sont organisé(s). 

2/ Lieux des interventions :

• 📍 Je suis localisé sur Orléans, en région Centre-Val de Loire. 

• 🚂Je peux tout à fait me délocaliser pour animer des formations, selon les modalités de prise en charge des transports (base tarifs SNCF principalement, déplacement en voiture possible selon la localisation).

• 🏃 Je me déplace au sein de votre structure. 

Documents de recherche :

• Agbobli, C. (2017). "Concepts et préceptes clés" in Landry, N. (dir.) et Letellier, A.-S. (dir.) (2017).  L’éducation aux médias à l’ère numérique : entre fondations et renouvellement (pp. 67-81). Montréal, Québec : PU Montréal.

• Baillauquès-Breuse, S. (2012). "Le travail des représentations dans la formation des enseignants".  In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., Perrenoud, P. (2012). Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? Quelles compétences ? (pp. 60-81). Bruxelles, Belgique : De Boeck.

• Balle, F. (2010). Introduction. Dans : Francis Balle éd., Les médias (pp. 3-6). Paris, France : Presses Universitaires de France.

• Bandura, A. (2003). Auto-efficacité, Le sentiment d’efficacité personnelle (2ème   édition). Paris, France : De Boeck Université.

• Boulet, A., Savoie-Zajc, S. et Chevrier, J. (1996).  Les stratégies d’apprentissage à l’Université. Québec : Les presses de l’Université du Québec.

• Bougnoux, D. (2002). Introduction aux sciences de la communication. Paris, France : La Découverte.

• Bucheton, D. (2011). Le multi-agenda (les gestes professionnels), glossaire, Plateforme Néopass@ction, Institut français de l’éducation repéré à https://neo.ens-lyon.fr/neo/formation/analyse

• Cardon, D. (2015). A quoi rêvent les algorithmes : nos vies à l’heure des big data. Paris, France : Seuil.

• Charlot, B. (1997). Du rapport au savoir : éléments pour une théorie. Paris, France : Anthropos.

• Conseil de l’Europe. (2016). Compétences pour une culture de la démocratie : vivre ensemble sur un pied d’égalité dans des sociétés démocratiques et culturellement diverses. Repéré àhttps://www.coe.int/fr/web/education/competences-for-democratic-culture

• De Ketele, J.- M., Chastrette, M., Cros, D. et al., (1989). Guide du formateur. Bruxelles, Belgique :  De Boeck Supérieur.

• Delamotte, E., Liquète, V., Frau-Meigs, D. (2014). "La translittératie ou la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités". Spirale : revue de recherches en éducation, Association de pédagogie et de didactique de l’Ecole normale de Lille, pp.145-156. <hal-00927529>

• Develay, M. (2002). Introduction. Dans : Roger Guir éd., Pratiquer les TICE : Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages (pp. 115-125). Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur. Doi : 10.3917/dbu.guir.2002.01.0115.

• Devos, C. et Dumay, X. (2006). Les facteurs qui influencent le transfert : une revue de la littérature. Savoirs, n°12, (3), pp. 9-46. Doi :10.3917/savo.012.0009.

• Fastrez, P. et Philipette, T. (2017). "Un modèle pour repenser l’éducation critique aux médias à l’ère du numérique". Tic&société, Vol. 11, N° 1. Doi : 10.4000/ticetsociete.2266 

• Faulx, D. et Delvaux, S. (2007). Démarrer une session de formation : réflexions et propositions dans une perspective d'animation des groupes. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, n°75-76, (3), pp. 157-160. Doi :10.3917/cips.075.0157.

• Frau-Meigs, D. (2015).  "Nous sommes tous des individus-médias". Repéré à https://www.archimag.com/vie-numerique/2015/10/02/divina-frau-meigs-clemi-numerique-information-individus-m%C3%A9dias

• Gérard, F.-M. (2003). "L'évaluation de l'efficacité d'une formation", Gestion 2000, Vol.20, n°3, pp. 13-33.

• Goigoux, R. (2016). Quels savoirs utiles aux formateurs ? Repéré à https://inspe.uca.fr/formation/cinq-focales-un-mini-mooc>

• Gonnet, J. (1997). Education et médias. Paris, France : PUF, coll. Que sais-je ?

• INSA Toulouse. (2018). La taxonomie de Bloom (1956). Repéré à https://c2ip.insa-toulouse.fr/fr/pedagogies/concepts-de-base-en-pedagogie/la-taxonomie-de-bloom.html

• Joubaire, C. (2017). EMI : partir des pratiques des élèves. Dossier de veille de l’Ifé, n°115. Repéré à https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=115&lang=fr

• Kerneis, J. (2015). Le "savoir-devenir" un pont entre EMI et EDD dans le nouveau design de l’école de 2015 ? Colloque international francophone "former au monde de demain. Quelles compétences, communes ou spécifiques, entre l’éducation et la formation au développement durable et les autres éducations et formations à la solidarité, la santé, les médias et la gouvernance". <halshs-01336828>

• Kirkpatrick, D. L. (1959). Techniques for Evaluation Training Programs. Journal of the American Society of Training Directors, 13, 21-26. 

• Landry, N. (dir.) et Letellier, A.-S. (dir.). (2017). L’éducation aux médias à l’ère numérique : entre fondations et renouvellement. Montréal, Québec : PU Montréal.

• Lebrun, M. (2017). "La littératie multimodale". In Landry, N. (dir.) et Letellier, A.-S. (dir.) (2017).  L’éducation aux médias à l’ère numérique : entre fondations et renouvellement (pp. 67-81). Montréal, Québec : PU Montréal.

• Mauléon, F., Bouret, J., Hoarau, J. (2014). Le Réflexe Soft Skills. Malakoff, France : Dunod.

• Mercier-Brunel, Y. (2018). L’évaluation des compétences professionnelles d’un enseignant, ESPE Orléans-Tours

• Mucchielli, R.  (1984). Le questionnaire dans l’enquête psycho-sociale (10e éd.). Issy-les-Moulineaux, France : ESF.

• Mucchielli, R. (2016). Les méthodes actives : dans la pédagogie des adultes. Paris, France : ESF, collection formation permanente.

• Noyé, D. et Piveteau, J. (2016). Guide pratique du formateur : concevoir, animer, évaluer une formation (12ème édition). Paris, France : Eyrolles.

• Paquay, L., Altet, M., Charlier, E., Perrenoud, P. (2012). Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles, Belgique : De Boeck.

• Paul, M. (2009). "Autour du mot accompagnement", Recherche et formation, n° 62, pp. 91-107

• Pettini, C. (2009). Commencer, oui… mais finir ? Les Cahiers Dynamiques, n° 44, (2), pp. 87-89. Doi :10.3917/lcd.044.0087.

• Serres, A. (2012). Dans le labyrinthe : évaluer l’information sur Internet. Caen, France : C&F éditions.

• UNESCO et École Internationale de Genève. (2014). Principes directeurs sur l’apprentissage au 21è siècle. 

• Wilson, C. et al. (2012). Éducation aux médias et à l'information : programme de formation pour les enseignants. Paris, France : UNESCO. Repéré à https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216531

Documents ministériels :

• MEN. (2014). TALIS 2013, Enseignant en France : un métier solitaire ? Repéré à https://www.education.gouv.fr/pratiques-de-classe-sentiment-d-efficacite-personnelle-et-besoins-de-formation-une-photographie-12581

• MEN. (2018). L’EMI et les programmes. Repéré à <https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information>

• MEN (2018). Les compétences du XXIè siècle. 

• MEN. (2015). Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs. Repéré à https://eduscol.education.fr/document/18352/download

• MEN. (2018). Tableau des correspondances des référentiels. Repéré à https://eduscol.education.fr/574/le-referentiel-cnil-de-formation-des-eleves-la-protection-des-donnees-personnelles

• MEN, CNESCO. (2019). Éducation aux médias et à l’actualité : comment les jeunes s’informent-ils ? Enquête « École et Citoyenneté ». Repéré à https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2019/02/190221_Zoom_Cnesco_Medias.pdf